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陈正宜
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楼主  2011-8-11 15:55:10
课堂教学模式:起步于构建,发展于完善,成功于创新 /阅读:635  回复:0

    一、对课堂教学模式的再思考和再认识

    1、教学模式研究过程的三个层次

当前课堂教学改革中颇为流行的时尚——课堂教学模式的研究,究其实质是解决怎样教的问题,属于教法(或学法)的范畴。在教法(或学法)改革上,过去有句话值得一提:“教学有法,但教无定法”。我们再加一句“教学有法,但教无定法,贵在创新法”。教学有法是走向教无定法的前提,教无定法、创新法是教学有法的不断超越。从“无法”到“有法”,再到“无定法”乃至“创新法”是一个否定之否定的过程,是符合辩证法的基本规律的。

    2、教学模式构建过程内在运行周期的三个环节

一般来说,教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。从教学模式的概念来看,它至少包含两个基本要素:一是要有一定的教学理论(或思想)做支撑,二是要有教学活动展开的基本框架和程序可遵循。亦即从理论上讲要站住脚,具有科学性;从实践上看要让人学得来,具有操作性。

那么,我们是否可以对教学模式的创建过程作以下推断:至少要历经自下(实践探索、经验积累)而上(寻找理论支撑、模式架构)再下(再实践再验证、修正完善)的相对完整的一个运行周期。当然按照“实践-理论-再实践” 的研究周期,循环往返,以至无穷进行下去,是我们永恒的追求。

3、对学习借鉴外地教学经验的认识

一切行之有效的课堂教学模式,一般都有原创性的特点,总是与该地区、该学校、该班级等实际情况相符合,具有鲜明的个性特色。从这一点来看,任何一个成功的教学模式是不能照搬的,只能学习和借鉴,经借鉴者吸纳其合理成分,结合本地情况,进行整合、加工、改造等创新,才能真正找到一条适合本地情况的实用高效的的课堂教学模式。

二、对我市教学模式现状分析及发展方向的看法

基于以上思考,我们认为,我市学科课堂教学模式的创建,目前已初步完成了 由“实践-理论-再实践”的一个循环周期,从整体看,课堂教学模式呈现从“一花独放” 到“百花齐放”乃至“百花争秀”的局面。如焦村一中“指导自学 以练促能”课堂教学模式;市一中“自主—合作”五步教学模式;市二中“三三制”课堂教学模式;市四中“学案导引交流互动  流动分层‘ 四清’巩固”课堂教学模式;市三中构建“开放性”课堂模式;实验中学“四步”课堂教学模式;市一小“自学—指导”课堂教学模式,层进性教学法等等。

时下要做的是在广泛研究和吸收各校各学科课堂教学模式精华的基础上,提出灵宝市各学科课堂教学模式构建、完善及发展创新的总体要求和基本原则,并从中优化整合出一批相对完善的学科教学模式,供大家学习、遵循和借鉴。在大家学习、遵循和借鉴某一教学模式时,最要紧的是从实践层面,用更多的教学实例去验证和检验其实际效果,为下一步教学模式的创新提供条件,终极目标是打造出具有灵宝特色的高效实用的课堂教学模式。

三、课堂教学模式构建应遵循的基本原则

1、高效性原则

评价一个课堂教学模式优劣的唯一标准,就是看按照这种教学模式进行教学后的实际效果如何,如果能大面积提高教学质量、带来较大的教学效益,那么,这种教学模式就是值得学习推广的好的课堂教学模式。反之,就是“假的”形式上的教学模式。也就说是否高效是评判课堂教学模式优劣的唯一尺度。

按照这一标准和尺度,我们认为:灵宝市提出的“惜时增效,轻负高效”理念是对这一标准和尺度的具体化和进一步细化,同时,它还体现了科学发展观的内涵,也应纳入评判课堂教学模式优劣标准的范畴。

2、实用性原则

任何一个有效的课堂教学模式,同时也必须具有实用价值,且程序简明,通俗易懂,易于学习,便于操作,能够大面积推广。既“中看”有“中用”; 既看得见,学得来。所采用的资源成本较低。

3、双主性原则。

在教学模式中要充分体现教师的主导性和学生性。教师的主导性是指教师是教学过程的组织者,学生建构意义的促进者,学生良好情操的培育者。教师能否起到主导作用,是学生能否获得知识经验的关键,它能加速或延缓学生心理发展的进程。学生是主体性是指学生是信息加工与情感体验的主体,是知识意义的主动建构者。学生学习的成败,学习水平的高低,根本上取决于学生的主体性的发挥程度。要防止两种不正确的行为倾向:一是借“以学生为主体”为名,行“以教师为中心”之实。二是放弃以教师主导的发挥。导致学生有放任自流,课堂教学耗时低效的现象发生。

4、互动性原则

教学模式还要体现师生、生生互动性。教与学首先在师生交流、也是在生生交往的背景下进行的。如果没有教师与学生的相互接触、相互沟通、相互作用,也就根本谈不上教与学的活动。特别是在当前班级授课制背景下,学生与学生之间的互动,又显得特别重要。生生互动与师生互动能形成师生、生生之间知识和思维的共鸣与抗争,有共鸣,才会有对知识的热爱和继续学习的兴趣;有抗争,才会有对知识深刻的理解和进一步创新、加工的欲望。
5
民主性原则

    教学模式的实施要以建立民主、平等的师生关系为前提,教师不以权威自居,与学生共同探讨真理,以一种平等、友善、引导的心态来对待每个学生,尊重每个学生个人的选择、个人的观点、个人的评价、个人的兴趣和爱好等。提倡“三带”进课堂,即“把微笑带进课堂把笑声带进课堂,把鼓励带进课堂” 。促使融洽的师生关系不断形成,使学生能勇于参与教学,乐于参与教学,实现教与学共融互促。

6、创新性原则

正如基于上述我们对教学模式研究过程的三个层次的认识,任何一个相对成功的教学模式,都不可能一劳永逸,包打天下,包治“百病”。它只是对完成某个教学目标在某种教学条件下有效和适用。不能成为固定不变的“法”。

美国著名学者B·乔伊斯、M·韦尔和E·卡尔康在他们的《教学模式》一书中,曾这样强调指出:“关于教学模式,我们必须首先避免两个错误的看法:一是认为教学模式是固定不变的公式,为了取得最佳的效果必须死板地去套用它们;二是认为每一个学习者都有一个学习方式并且该方式是一成不变的。这两种看法都会使我们陷入尴尬的境地……”华东师范大学比较教育研究所所长钟启泉指出:“世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式。任何教学模式总是要依据一定的条件发挥作用的。因此,我们所要探讨的,不是去评定哪一种模式最佳,而是哪一种模式的哪些侧面针对什么目标可以取得什么效果。”因此,我们在构建学科课堂教学模式时,应从学段特点、教学目标、教材类型、教学内容、学生特点、教学资源状况、教师教学风格等实际情况出发,对这一教学模式的各个环节有所侧重或损益,从而使这一教学模式更加完善。

只要我们本着“实践探索-理论提升-再实践探索” 的研究周期,循环往返,坚持不懈地进行下去,就会按照“无法”— “有法”——“无定法”——“创新法”教学模式发展线路图,不断超越自我,进入教改的“自由王国”。

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