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楼主  2012-3-4 14:25:06
这样的分层教学有什么意义 /阅读:112  回复:0

这样的分层教学有什么意义

近日,接到群众举报,说有一所高完中在初三年级举行了旨在分班的统一考试,考试结束后,将成绩在前120名的学生重新编为两个班教学,要求教育主管部门进行纠正。接到群众举报后,领导非常重视,要求相关科室认真调查,严肃处理。

经过调查,情况比想象的还要复杂。这虽是一所县城中学,但由于前些年各方面的原因,教师外出多,优生流失大,高考质量在县城中学的比较中一直不理想。新的县委、县教育局领导上任后,都要求学校尽快改变这一状况。由于现在的高中阶段教育学校招生由市州统筹,学生有权力选报市州内的国、省示范优质高中,给学校选择的生源更有限。据介绍,去年中考全县的前100名学生中,只有该县教育局领导和学校领导的两名学生在学校就读,其他的都通过正当和非正当的方式流失了。为了能够留住部分优秀生源,学校将眼光盯在了本校的初中学生上,于是组织了本次考试。学校的解释是,离高中阶段招生考试只有两个月的时间了,这样做是为了实施分层教学,提高考试成绩,为高中阶段输送更多人才。令人奇怪的是,将初三年级重新分班后,优生集中的班级虽然配备了实力较强的教师,但教学工作并没有抓紧,反而教师上课松松垮垮,学生上课来来往往。为此,我们又进行了深入了解,原来,学校为了保住这部分相对优秀的学生,可谓煞费苦心,一方面,私下向学生承诺,这两个班的学生参加中考时,只要报考该校,不管是否上线,学校一定录取,没有上线的也不收“择校费”,另一方面,又担心优秀学生报考其他学校并被录取,所以教学不是抓紧,而是有意放松,让这部分学生不能考出更好的成绩。后来,有位过去的同事就打电话给我,希望联系一所好的初中学校,将子女送过去复习。

情况基本弄清楚了,我没有弄明白的是,这样的分层教学有什么意义。我倒觉得,这样的分层教学,害处不少也不小。

一是分乱了学生的心,对学生造成双重打击。以考试成绩分班,而且是以一次学生在没有任何思想准备的情况下的考试成绩来分班,这中间的科学性、真实性本身存在问题,分在尖子班(姑且这样称呼)的学生自然高兴,而分到普通班的学生是否意味着就不行了,甚至是考高中都不行了呢?是否意味他们根本不是读书的料呢?不仅如此,正当分配在尖子班的学生暗暗高兴,自己上县城中学可以保底,以便争取考上更好的高中时,殊不知自己上高中的命运已经就此决定了,要想上更好的高中已经不太可能了,除非自己自学能力特别强,以至超过老师的复习水平,不然的话,就必须付出十倍、百倍的努力。不管是对尖子班的学生,还是对普通班的学生,这样的“分层教学”都是没有好处的。而且,如果学生一旦知道这样教学的底细,会在他们的心灵留下怎样的创伤,会给他们今后的学习和生活留下怎样的阴影。

二是分错了教育政策。近年,从上到下都在致力于构建社会主义和谐社会,促进社会公平,教育公平是社会公平的基石,因此,社会公平必然要求促进教育公平,促进教育均衡发展。从总书记在十六届三、四、五、六中全会上的讲话,全国人大新修订的《义务教育法》,到总理在人代会上的《政府工作报告》,从教育部《关于贯彻<义务教育法>规范办学行为的通知》的出台到省教育厅《规范教育收费八条规定》、《义务教育阶段实施素质教育八条规定》的下发,都可以看出从中央到地方的决心。促进教育均衡发展,涉及的方面很多,如从硬件上调整布局改善办学条件,增添设施设备,使每一所学校办学条件基本均衡;改革人事制度,促进教师合理流动,使每所学校的管理力量和师资力量基本均衡等。从教育系统内部来说,不准举办重点学校,校中校,不准举办重点班,这是从《义务教育法》到教育系统的文件都是明确的。象这样的所谓“分层教学”,实质就是举办重点班,在政策上是不允许的。特别是在法规实施不到一年,政策出台不久,这样做实在是“顶风作案”,是坚决不能容忍的。

三是分寒了教师的心。一方面是教学“尖子班”和教学普通班的教师的心。大家都是教育工作者,且不说教“尖子班”和教普通班在用人上就体现了差别。一般都认为,教“尖子班”的大都是思想品德好,业务能力强、育人水平高的教师,而教普通班的不说是差教师,至少只能说是普通教师,因此这样安排就已经分出了高低。更何况,教学成绩的好坏还直接涉及教师的聘任、评价、晋职、评优、奖金分配,不管学校领导如何平衡和解释,这在其他教师、学生和学生家长都不会这样看待。更重要的是,教“尖子班”的教师也不能用力,再有能力和水平也无法发挥,这样下去岂不是要误人子弟,这样下去作为教师的职业道德何在,做人的起码良心何在,教师的努力方向何在。这样培养的学生,他们今后还有正确的人生观和世界观吗?还有起码的是非观念吗?

因此,这样的分层教学绝对不是科学的分层教学,这样的分层教学绝对不是真正意义上的分层教学,这样的分层教学绝对不是我们所需要的分层教学。最后,调查组建议教育主管部门,取消了该校的所谓分层教学实验。

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