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楼主  2012-3-4 14:28:06
教学中教师的分层评价方式对学生心理健康的影响 /阅读:280  回复:0

摘要:本文从分层评价的原则、分层评价的目的、分层评价的过程几方面,阐述了教学中教师的分层评价方式对学生心理健康的影响。

关键词:分层评价方式 学生心理健康 影响

1 学生分层

教师在数学教学过程中,对学生的实际情况要有充分的了解,根据学生的智力、基础和学习态度等,将学生大致分成三个层次:(A)基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳;(B)基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右;(c)基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握,不宜对学生公开,防止优生自满、差生自卑,尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。

2 分层评价的原则

评价更多的应是激励,激励是推动学生不断前进的一种有效动力。教育史上有一著名的“皮格马立翁效应”。这是瑞典教育家罗森塔尔进行的一次潜力实验。这次实验说明:自信是成功的阶梯,培养学生的自信心是愉快教育的最终落脚点。因而对全体学生进行激励评价的前提下,再对不同层次的学生的评价有所区别,对于A层次的学生的点滴进步应采用赏识评价,鼓励他们努力向高一层次发展,对B、C层次的学生所取得的进步应采用肯定中有竞争的评价,高标准,严要求,促使他们更加努力奋进。

3 分层评价的目的

分层评价的目的不是“选拔”“甄别”,给学生贴标签,而是着眼于学生的进步与发展。分层评价应坚持以人为本的科学发展观,尊重学生的个体差异性。多元文化主义认为,各种文化、知识以及持有他们的个体之间只有特征的不同,而不存在价值的高低、品质的优劣。这样,能更有效地挖掘学生潜能,提高学生学习数学的兴趣。

4 分层评价过程

为使不同层次学生享受学习成功的欢愉,树立自信心,教师有必要对学生学习数学的过程进行分层评价。分层评价贯穿整个数学教学活动,随时随地对学生的心理健康产生着影响。分层评价分为对学生个性评价方式进行分层,如课堂回答、板演、作业等;对结果性评价和过程评价方式分层,如考试、小测、课堂管理等;对学生能力性评价方式分层,如数学竞赛、学生论文等。

4.1 教师对数学课学生课堂回答、板演采用不分层评价与分层评价,对学生的心理健康产生不同影响。

在数学课教学中,对学生进行提问和让学生到黑板板演是数学课教学的重要内容。在不分层评价教学中,教师往往对课上回答问题、练习板演错误的A层学生进行批评,致使学生的自尊心受伤,使学生对数学课更加反感,同时对老师也产生对立情绪。相反对B、C层同学却不管回答、板演对错与否,一概大加赞扬。这样,导致B、c层同学因过分自负而轻视学习。在分层评价教学中,教师则根据学生的个体差异和学习状况,及时鼓励、表扬或提醒,调动学生的学习热情。鼓励A层学生应敏锐地捕捉他们细微的进步,及时表扬,让差生也体验学习的喜悦。当A层学生回答或板演正确时,老师毫不犹豫地给予表扬,为其喝彩,此时学生会信心倍增;当A层学生回答或板演错误时,老师若讽刺挖苦,则会伤其自尊心,若老师直接批评,则会使其产生目卑感,失去对学习的兴趣,若老师采用保护自尊法、转移对象法或苦恼解脱法,学生自尊心不会受到伤害,有利于学生学习;当A层学生回答或板演似是而非时,若老师说其正确,却含有不确切因素,是对学生的不负责任,若老师说其错误,却明明含有正确成分在其中,这样会冷却学生回答问题的热情,无疑教师没尽到“传道、授业、解惑”的职责。此时,教师应充当学生掌握方法的引导者,学习热情的激励者,创设教学情境,引导学生说出正确答案。学生从中会受益匪浅,对老师的评价会心悦诚服地接受。对B、c层学生需作较高要求,在肯定其回答正确的同时,要问问他还有没有其他的方法,有没有最简捷的方法。当B、c层学生回答或板演的既正确又简捷时,教师再予以表扬,以免优生因“表扬”来得太易而轻视学习。我在教学中正是这样处理的,让各个层次的学生都充满热情地主动学习。

4.2 教师准确、及时地对学生作业分层布置、分层评价,对学生的心理健康产生不同影响。

在课堂上实施素质教育,要发展学生的个性,因材施教,使学生树立自信心,在原有的基础上有所发展。作业的布置是课堂教学的一个环节。由于学生知识基础参差不齐,因而教师忽视了学生的差距,对作业采取“一刀切”,一来方便,二来便于批改。这是不利于实施素质教育的,因为如果作业过于简单,对于B、c层学生就“吃不饱”,无法向深度发展,作业过于复杂,则可能造成A层学生负担过重,失去信心,从而丧失学习的积极性。要解决这个矛盾,就需要区别对待,分层布置作业,分层评价。如:把作业分为习题A、B、c组,要求A层学生只做习题A组;B层学生做A组、B组;C层学生做A、B、c组。在作业批改上,坚持采用“优、良、中”分层制。作业的评价反馈的分层,实际是对学生作业的“辩证诊治”。设计、布置的分层必然会要求评价反馈的分层,作业的最终完成是以批改讲评结束为标志的。否则,作业过程是不完整的。应该看到,不是所有作业都可以用对与错判断。对不同水平的学生要从实际出发,用不同的标准来进行评价,提出不同的改进与提高的目标。每个层次的学生只要发挥了自己的最好水平,就可以得到优秀。如,A、B、C层学生较好地完成了规定范围内的作业,都可以得到优秀。由于分层作业的布置和分层评价,全体学生都能完成好自己的作业。作业中有90%为优秀。同时,对A、B层学生的作业要按步给分,对一步打一个“√”,使他们看到自己的进步和存在的不足。对C层学生则可只打一个判题号,当发现问题时,划出出错地方,写出出错原因,让他们吸取教训。这样的分层作业,分层批改,使不同程度的学生看到了自己的成功,增强了学习信心,使“面向每一个学生”的素质教育得以具体地体现。

4.3 教师对学生成绩的分层评价,对学生的心理健康产生不同影响。

对学生成绩分层评价绝不是仅以测验成绩为标志,而是要贯穿在整个教学过程中。在新课改中,新的评价观要求打破传统的常规评价,注重质性评价与过程评价。如,在数学课堂教学中,我们仅把期末测试成绩作为学生学期成绩的一部分。建立学生档案袋评价,设置课堂问答、平时作业评价、随堂测试、学生创新能力评价、学习习惯评价等内容,期末给出平时成绩。平时表现、单元测验、期末测试成绩三项一起作为学生成绩,以达到评价的完整性与全面性。

平时表现、单元测验、期末测试成绩三项都要进行分层评价。如:课堂问答分层评价中,对A层学生的评价以举手次数的多少为进、退步的标志给予不同的加分;对B层学生的评价给出简单的问题,根据回答的情况给予不同的加分;对c层学生的评价给出较难的问题让其回答,根据回答的情况给予不同的加分。再如:单元测验后的分层评价。测验后,把各自的成绩在全班进行横向比的同时,更侧重与自己的纵向比。在评价中,对A、B层的学生,侧重于基础知识的掌握情况;对c层的学生,侧重于“跳一跳摘果子”的技能如何。根据学生各自情况,教师给出成绩。这样,每个学生都能得到各自满意的成绩,从而达到转化A层学生,优化B层学生,发展c层学生的目的,让全体学生都得到充分的发展。

实践证明,教师用赏识的方法去评价A层学生,对其自信心的形成会起到潜移默化的作用。教师用激励的方法去评价B层学生,会使他们的潜力得到进一步挖掘。教师用严格与肯定的方法评价c层学生,则会使他们在公平的竞争中意气勃发,更好地发展自己。

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