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生态体验式的社会领域教育 ——“快乐生活,健康成长”防止幼儿园小学
发布时间:2015/5/3 16:35:33  阅读量:462

2011年“六•一”前夕,胡锦涛总书记到湖北十堰市柳林幼儿园考察时,亲笔题词“快乐生活,健康成长”。这个主题高度凝练了学前教育的核心任务,指明了学前教育改革发展的根本方向,也是对全国学前教育工作者提出的殷切期望。

遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律,规范幼儿园一日活动行为,科学保教,以游戏为基本活动,激发探究欲望与学习兴趣。通过生态体验教育模式,构建和谐快乐的课堂生态,防止与纠正幼儿园“小学化”倾向,促进幼儿身心全面和谐的发展。

幼儿期是人格开始形成的基础阶段,幼儿教育是人生中重要的启蒙教育。让孩子在幼儿园得到全面的发展,这一时期对幼儿施以适时的生态体验教育和潜移默化的影响,激发幼儿积极的心理状态,促进幼儿形成积极情感和良好的个性品质。

“生态”和“体验”的理念交互融合,成为新德育理论的突破点与实践生长点之一。教育生态理论源自自然生态,融合生态学的精髓,终极目标是为了人的全面发展。幼儿园社会领域教育的目标取向是:以发展幼儿社会性为目标,以增进幼儿的社会认识,激发幼儿的社会性情感,培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。各个领域以生态的方式相互交叉融合,彼此相通,互生互补,成为一种有机融合的生态式教育活动的新型教育观。“以人为本,共创和谐社会”是整个社会的主题,“快乐生活,健康成长”是幼儿园教育的宗旨,通过生态体验式的社会领域教育,让幼儿建立起健康、积极的情感,在体验活动中感受快乐、体验成功、享受友情、获得自信,营造有利于幼儿健康成长,和谐的自然生态和类生态,从而促进幼儿一生的内生态发展。实现了生态体验理念和社会领域课程二者的有机融合,同时也有效地防止了幼儿园的小学化倾向。

一、在生态体验活动中引导幼儿感受“多彩贵州”

结合近几年宣传贵州省生态文明地域特色的展演“多彩贵州”活动的开展,幼儿园可利用我省极为丰富的原生态文化资源特点,将贵州多特色多民族的文化特征融合到社会领域课程中,在这种原生态体验活动中,让幼儿了解家乡贵州是个山水美丽、多姿多彩的地方,从小树立热爱家乡的积极情感。

贵阳市第一幼儿园《美丽的衣裳》的活动,教师把极具贵州少数民族苗族特色的手工技艺——蜡染的制作,搬进了幼儿园社会领域教育的课堂。课堂展示的蜡染工艺品如:蜡染小包、蜡染童帽、围巾、蜡染小肚兜等让幼儿爱不释手,贴近幼儿生活,能适应幼儿的认知、经验和心理发展特点。通过给幼儿讲述关于蜡染的民间故事,将对蜡染的好奇转化为主动体验蜡染制作活动的动力,对蜡染原有的兴致导向内化,激发幼儿尝试自己动手制作蜡染的兴趣。在体验活动中,教师逐层深入地引导幼儿从点蜡——染色——脱蜡的简单方法来制作蜡染服饰,最后请幼儿亲自体验蜡染制作的简单步骤,将自己做好的蜡染衣服贴在事先做好的娃娃头下面,看到生动活泼的苗族小姑娘穿上了自己动手制作的蜡染裙子,幼儿对蜡染的好奇感也就上升到制作完成后的兴奋感和成就感,在蜡染衣服制作的过程中,快乐地学习并感受了具有浓郁民族风情和乡土气息的家乡特色文化,萌发对贵州多民族文化艺术的热爱。

二、在生态体验活动中引导幼儿感受“爱与被爱”

幼儿社会教育根本目的在于帮助幼儿形成积极的情感和良好的社会品质。《幼儿园教育指导纲要》中社会教育目标之一是:教育幼儿爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。社会教育内容是引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动,培养对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。我们在确定幼儿社会教育的内容时,既考虑到幼儿的理解水平,又照顾到幼儿的行为能力。否则,就会犯成人化的毛病,不是通过有趣的角色游戏让幼儿感受真实的体验情境,而是用成人的理论去要求幼儿,用规范的道德标准去约束幼儿,这样不仅不能达到预期的教育效果,甚至还有幼儿园“小学化“的倾向。

幼儿期是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期,但对于现在如同众星捧月般地位的幼儿来说,家庭重智轻德的教育,使孩子从小便养成了“以我为中心、任性、骄蛮、无礼”等行为。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“良好的情感是在童年时期形成的,如果童年蹉跎,失去的将无法弥补。”对幼儿进行感恩教育有利于培养幼儿的爱心和同情心。幼儿若常怀感恩之心,不仅能培养其与人为善、乐于助人的品德,促进其健康人格的形成。

生态体验教育是培养幼儿健康人格最佳途径,生态体验教育倡导感恩、完善人的生命。让幼儿在体验活动中自己去感受“爱与被爱”,引导幼儿学会对父母及其他亲人感恩;对教师、同伴和朋友感恩;对大自然感恩;对国家、社会感恩等。生态体验式的社会领域教育可以通过幼儿的一日生活常规中实施,让幼儿体验父母、老师及他人在教养他们成长的过程中所付出的爱与辛苦,比如引导幼儿说说:“你从小受到谁的照顾?他们是怎么照顾你的?那你们又该如何对待他们? ”开展学会关心, 学会爱的体验活动。

如《勤劳的小手》活动,教师通过午点用餐讨论导入活动主题:小朋友, 这么香甜的点心是谁给我们做的呢?我们是用什么东西来装点心呢? 这些用脏了的盘子又是怎么变得干净呢? 让幼儿通过亲眼观察, 亲身体会食堂阿姨的辛苦, 引导幼儿萌发愿意帮助食堂阿姨洗盘子的愿望。接着幼儿在教师的示范指导下有序排队体验学习擦盘子,幼儿有了“受爱者”向“施爱者”的行动转变。生态体验式教育就是要摈弃传统简单枯燥的说教,在社会领域教育中,通过体验活动获得“爱”与“被爱”的双重体验,使两者的天平达到类生态的平衡,使幼儿在接受爱的同时,滋长爱心和责任心。当这种体验活动深入幼儿的心灵,便他们有了爱的行动,学会付出爱,学会关心、照顾他人,体验“爱”与“被爱”带来的快乐和积极的情感,帮助幼儿获得完整的社会经验,使得幼儿真正地快乐生活,健康成长。

社会教育的目的在生态体验活动模式下潜移默化地达到预期的效果。

比如引导幼儿知道书也是有生命的,要爱护图书,不损坏图书。《我的爱书行动》活动,让幼儿观看平时他们在书上乱涂乱画、争抢图书、撕毁图书等一些不正确行为,让幼儿通过角色游戏来体验被损坏的“书”难受的心情。进一步引导幼儿爱护图书如同爱护心爱的玩具一样,并延伸到在和小朋友交往时学会谦让,懂得用礼貌用语和别人交往。这些来自课堂中的移情体验活动,避免了小学化倾向的机械灌输,突出了幼儿教育主体的地位,幼儿有机会体验到各种情感,使社会教育更容易被幼儿内化为自己的认知和行为,促进内生态的持续发展。

三、在生态体验活动中引导幼儿去认识“人与自然”

随着生态环境保护问题已越来越多地引起社会各界的重视,如何让幼儿认识周围的生活环境,唤起他们保护自然生态的初步意识,引导幼儿亲近自然、关爱动物,树立环保意识,达到人与自然和谐相处,也是“快乐生活,健康成长”的一项重要内容。

防止幼儿园小学化倾向,生态体验课程强调教师引导幼儿从体验中学习,鼓励幼儿到自然中去体验,给予幼儿关注环境,建立情感的机会,把课堂变得有吸引力,把生活变得快乐、有趣,把想验亲验结合起来。生态体验教育改变以往注重环保知识的传授到注重幼儿的社会心理及行为、情感、价值观的培养,并以自己的情感和行为去关心他人、关爱自然、尊重生命、尊重自己,最终使儿童个性得到发展,人格得以完善。

教师可以幼儿园特有的自然环境为素材开展社会教育活动,通过社会教育活动和生态体验教育渗透相结合,带领幼儿走进自然,亲身感知体验,对幼儿渗透生态教育,让幼儿了解人们在每年的“植树节”、“爱鸟周”、“环境日”的环保行为。把社会环保教育贯穿到幼儿的日常活动中,在一日生活常规和教学各个环节中进行随机教育,对幼儿的环保行为加以强化。

贵阳市第一幼儿园的社会活动《环保小卫士》提供了很好的教育案例。通过展示“洁洁市”和“花花市”的环境对比,引导幼儿了解“可回收垃圾”和“不可回收垃圾”的标志和分类方法。结合该园的实际情况,组织幼儿开展“我创意我动手”的环保活动,让幼儿自己动手将收集的垃圾在教师的指导下进行加工创造,举行了一场“变废为宝”的服装表演。从收集到创意,从动手到展示,各个环节环环相扣,相互交叉、渗透,感知与体验中有创造,创造与表现中有感悟,这样就形成了多种多样的生态体验式的社会教育。

通过生态体验教育和社会领域教育的有机融合,从生活中选取社会教育内容,把富于教育价值的生活内容纳入社会领域课程,使幼儿成为发展与变化的主体,通过真实的生活事件和生活情境感受,激发幼儿的社会情感,培养幼儿初步的社会责任感,有效防止幼儿园的小学化倾向。

让幼儿伴着“快乐生活,健康成长”的主旋律,为后继学习和终身发展奠定良好的素质基础,也为幼儿园的社会领域教育提供多样化的选择和支持性的教育资源。

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